如何布置一面会说话的主题墙

在幼儿园的教育活动中，环境作为一门隐性课程，在开发儿童智力、促进儿童个性方面越来越受到重视，环境的创设也逐渐成为幼儿园工作的一个热点。在学习和贯彻新《纲要》的过程中，我们越来越深刻地认识到，环境作为一种重要的教育资源，儿童每天都在接触，他们的身心发展、社会性发展、个性发展都受到它的影响。因此，幼儿园环境在幼儿园的日常教育活动中起着重要的作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光，我们开始接受并尝试墙壁会说话。它是一种全新教育思想和方法的具体体现，是对我们过去环境创造的挑战；它使我们重新审视环境创造的目标、原则和策略。因此，我们以互动墙面装饰为切入点，探索墙面装饰与课程、教学、孩子、家长的多元互动，实践亲子对话。(一)主题墙面装饰与课程的互动。瑞吉欧认为，环境生成课程的主题来源于儿童与环境的互动。幼儿园环境不再局限于幼儿园内部，还包括幼儿园外部的所有自然和社会环境。在这样的大环境下，孩子难免会对各种新鲜事物产生疑问。这时候，老师要及时从孩子身上抓住这些问题，从中提炼出课程的主题。开学的时候，看到了一个新的幼儿园，设施齐全，装修一新。结合新中班入园的教育，从孩子的兴趣点确定我喜欢的主题，让孩子认识自己，喜欢自己，进而喜欢新的幼儿园，新的同伴，新的老师，进而延伸到喜欢身边的人，事，物。新的环境产生了新的主题，新的主题创造了新的墙面装饰。在介绍自己的过程中，小朋友自带照片。我们用十二根树枝(代表十二个月)做了一棵生日树。按照孩子们的生日月份，把照片挂在树枝上，在他们的照片下面放一颗红色的鸡心，上面记录着孩子们的心愿。当孩子们高兴地介绍他们的生日照片时，他们也谈到了他们的亲戚朋友和他们喜欢的玩具和动物。于是，一个关于时间的新故事产生了，大家讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友。我们给每个人发了一份亲子作业清单，要求孩子贴上和好朋友(包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物娃娃、植物等)的合影。)，把照片里的故事说出来，让爸爸妈妈记录下来。我们将展示时间的故事主题，让墙面装饰与课程互动。(2)主题墙面装饰与教学的互动。秋天来了，我们让孩子关注周围环境的变化，到新绿校里走走，再来尚湖美丽的秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊，看着落叶像蝴蝶一样飘落，研究着枫叶的颜色变化。多彩的秋天这个主题就应运而生了。孩子们有丰富的感性知识，他们用棉签画出姿态各异的彩色菊花；用红色皱巴巴的纸做一串精致的红色，用绿色彩纸剪成鸡心装饰叶子；我用油画棒画鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的宝贝花籽。我们一起创造了秋天的公园。主题墙面装饰已经成为艺术活动不可分割的一部分，有时候是艺术活动的开始，有时候是延伸。当我们学习儿歌《七个阿姨采秋果》时，孩子们建议把阿姨和秋果糊成一个秋果园，但是秋果不多。每个人都用彩纸撕贴苹果、梨、香蕉、橘子等。，还有果树跳上了墙。秋天确实是收获的季节。但除了秋果，还有什么收获呢？周末孩子们跟着家人去地里干活。有些人带来了稻穗，有金黄色的，也有暗红色的。我悄悄地把它们贴在墙上。这暴露出来的冰山一角让大家好不热闹:有红稻穗吗？那么，科学活动稻穗是金色的还是红色的呢？生成，大家争论，探究红米穗里的秘密；回到家，我问家里人。终于明白，红米粒是我的家乡常熟的特产。为了让这些生活在城市里的孩子更多地了解秋收，我们园为家长和孩子组织了一日游。大家来到苏州农林未来世界，挖土豆，拔萝卜，摘水果，回幼儿园。孩子们用灵巧的双手画着、剪着、贴着，秋天的田野变得饱满而活泼。整个墙面装饰是一片五彩缤纷的秋天。大家看着主题墙装饰的每一个部分，模仿儿歌《秋》:一，二，二，二，跑，跑到公园去看一看，红菊花，黄菊花；去果园看看吧。有苹果和香蕉正在田里。墙饰和教学的互动中有红薯和稻穗。两者是一体的，相互促进的。(3)墙面装饰中的师生互动。每一个主题墙饰的创作，既是课程内容的体现和教学活动的反映，也是孩子学习过程和结果的记录。在瑞吉欧老师眼里，环境就像一个会动的生命体。就像孩子的身心发展一样，会随着孩子的心理变化而变化。这就需要孩子与主题墙饰进行对话。所以要努力营造一个不断与孩子互动的主题环境，让孩子真正成为环境设计的主动者。比如我们在创作色彩缤纷的秋季主题墙饰时，老师和学生一起讨论墙饰的布局，然后老师创作一个大背景:远处的蓝天、金色的田野、黄绿色的公园、火红的果树，形成秋天的田野、公园、果园，孩子们在其中丰富自己的内容。再比如，围绕伞世界的主题，我们给孩子提供圆形纸片，创造不同的伞面；让他们画画，谈论雨伞能做什么。孩子思维活跃:雨伞可以帮助兔子躲避蘑菇地里的大坏狼，可以作为降落伞救助树上受伤的猴子，可以聚光，可以作为摇篮、小木船、挂钩，老师的文字记录让主题墙饰成为孩子创作和表达的好地方。我们还提供了生日蛋糕下面的蕾丝垫纸，指导孩子们根据蕾丝图案进行装饰。老师将装饰好的花边纸塑封后沿半径剪开，折成圆锥形，在他们面前呈现出漂亮的花伞。大家看着优美的作品，在伞下编了一系列儿歌。老师录下来打印出来挂在蕾丝伞下，更是锦上添花。(四)主题墙饰与孩子、家长的立体互动。在孩子亲身参与环境布置的整个过程中，不仅通过观察、构思、动手获得了新的知识，还发展了动手能力和创造力，比如上面提到的五彩缤纷的秋天。同样，当春夏冬来临时，我们也可以让孩子收集、交流、装饰环境。随着不同季节的到来，教室的墙壁在孩子们的手中不停的说话，孩子们也深刻的理解了布局中四季的含义和特点。在家园合作、同步的幼儿园环境创造过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创造的创造性活动中，家长才能认识到环境对儿童发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。上面说的时间的故事，父母不仅记录了孩子讲的照片里的故事；在我们的展览结束后，家长们互相欣赏，给孩子读书，增进了同龄人之间的相互了解。在伞的世界里，有父母和孩子做的各式各样的伞，坐垫蛋糕的花边纸也是父母提供的；五彩缤纷的秋天，更多的是父母从农村收来的棉花和稻穗，还有自家果园里的橘子和石榴。特别推出了给我一封信的主题活动。一位在邮局工作的家长邀请我们班的小朋友参观各个邮政部门的工作，并给了每人一套邮票。我们拍摄了很多相关信息。在老师和孩子自制的班级邮箱里，我收到了一封又一封家长写给孩子的信，还有家长记录下的孩子逛邮局的感受。孩子们还带来了一本集邮册和互联网上各国邮筒的图片。于是，信的主题墙面装饰包含了家长来信、各国邮箱、参观邮局、自制信封、有趣的邮票等内容，孩子和家长一起欣赏。家长给孩子读信，墙说话，促进了家长、孩子、环境的立体互动。在快乐圣诞家长开放日的主题活动中，我们让家长一起参与到孩子的活动中。在做、玩、画、唱的欢快氛围中，既融洽了家庭纽带，又将家长和孩子的个体体验转化为共享的教育资源，促进了多元互动和表达。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出，应该把环境看作是一个可以支持社会、探索和学习的容器。这个理念告诉我们，要优先考虑儿童的主体地位，从儿童的认知发展和年龄特征出发，在儿童与环境的互动中体现课程的价值，将环境设计作为教育理念和课程模式的建设性元素，让主题墙面装饰与儿童发展互动。